《傷仲永》是王安石的經典散文之一，選自《王臨川集》。文章通過描述一位天賦異稟的神童方仲永，從少年時天資聰慧、才華橫溢，逐漸淪為平凡的過程，深刻揭示了後天教育對個人成長的重要性。王安石以簡潔生動的文字，從事件敘述到理性議論，層層遞進，寓意深遠。
本文將從內容介紹、全文語譯、技巧分析及賞析等多角度解讀這篇文章。
目錄
《傷仲永》原文及語譯
【原文】
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，並自為其名。其詩以養父母、收族為意，傳一鄉秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學。
予聞之也久，明道中，從先人還家，於舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家，問焉。曰：「泯然眾人矣。」
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢於材人遠矣。卒之為眾人，則其受於人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已邪？
語譯
金溪縣有一位叫方仲永的村民，世代以耕田為生。方仲永五歲時，從未接觸過書寫工具，忽然哭著要求用它。他的父親對此感到驚奇，向鄰居借來文房四寶，他隨即寫下一首四句詩，並且自己為詩取名。他的詩以孝敬父母、團結宗族為主旨，傳到全鄉的秀才那裡觀看。從此以後，他只要指著某物作詩，立即完成，其文采和條理令人驚嘆。同鄉的人對他感到驚異，漸漸地以賓客之禮對待他的父親，有的甚至出錢求購他的詩。仲永的父親認為這樣有利可圖，天天帶著仲永四處拜訪鄉民，卻不讓他學習。
我聽說他的事已經很久了。在宋仁宗明道年間，我隨父親回家，在舅舅家見到他，那時他大約十二三歲。我請他作詩，已經不能如當初的傳聞般出色了。又過了七年，我從揚州返回，再次到舅舅家，詢問他的情況。有人說：「他已經和普通人無異了。」
王安石說：方仲永的聰慧才智，是上天所賜的。他的天賦才智，比一般人優秀得多，但最終變成普通人，是因為後天教育不足。像他這樣天資聰慧的人，尚且因未接受後天教育而成為平庸之人。那些沒有天賦才智的人，本來就是普通人，若後天再不努力學習，能僅僅成為普通人就已經不錯了。
《傷仲永》背景介紹
作者簡介
王安石（1021–1086），字介甫，號半山，宋代著名政治家、文學家，唐宋古文八大家之一。他出生於江西撫州臨川，自幼博覽群書，以文才和治國之才著稱。王安石曾推動變法，致力於革新宋朝的政治、經濟和文化，但因變法阻力重重，最終以失敗告終。他的文學作品以散文和詩歌為主，風格簡練有力，常透過身邊的人事物來表達深刻的哲理。《傷仲永》即是其代表作之一。
創作背景
《傷仲永》選自《王臨川集》，這是一部王安石詩文合集。文章寫於慶曆三年（1043年），當時的王安石年僅23歲，剛剛進士及第，滿懷理想與抱負。他在文中記錄了一位神童方仲永從天賦過人到變為普通人的經歷，通過具體事例闡述後天教育的重要性。這篇文章既是對天賦與教育辯證關係的深刻思考，也是他對當時社會現象的折射，意在勸諭人們珍惜學習機會，不可自滿於天賦。
《傷仲永》寫作技巧分析：結構分析
第一部分（第一段）：敘事開篇
介紹方仲永的背景和天賦異稟的事跡，展現他幼時超凡的才華。
以具體事件開篇，為後文的議論鋪墊。文章用「忽啼求之」和「指物作詩立就」等描寫，迅速勾勒出仲永神童的形象，吸引讀者興趣。
伏筆：「不使學」暗示了仲永最終才華泯滅的原因，為後文發展埋下伏筆。
第二部分（第二段）：人物轉變
描述方仲永隨時間推移，才華逐漸消失的過程，從十二三歲「不能稱前時之聞」到七年後「泯然眾人」。
以時間的變化呈現仲永從天才到平庸的對比，強化讀者的印象。這一段具有過渡性質，銜接敘事與議論部分，為後文的說理提供事實依據。
第三部分（第三段）：深入議論
以方仲永的事例為基礎，展開對「天賦與後天教育」的議論。作者指出仲永「受之天」卻「不受之人」，最終才華盡失，並進一步討論沒有天賦的人若不努力學習更難有成就。
總結全文主旨，深化「後天教育重要性」的論點。結尾的反問句「得為眾人而已邪？」以疑問強化語氣，增強文章的說服力。
《傷仲永》寫作技巧分析：語言特色
1. 用詞精煉
文章中的許多用詞表意準確且具有豐富的內涵，讓文字簡潔卻不失深意。例如：
- 標題中的「傷」字，既有感傷之意，也有責備和警醒之意，點明了文章的主旨。
- 「泯然眾人矣」中的「泯然」形象地描述了才華消失的狀態，突出了方仲永的天賦被荒廢的可惜。
2. 句式靈活多變
文中交替使用短句和長句，形成節奏感，讓敘事和議論更具層次。
- 短句：如「忽啼求之」「泯然眾人矣」，簡潔有力，強調重點。
- 長句：如「彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人」，用長句表達複雜的邏輯關係，使議論部分條理分明。
3. 寓理於事
全文以方仲永的故事為載體，先敘事後議論，用事例支撐觀點，讓文章富有說服力。
如第一段描述仲永的才華和第二段記錄才華的消逝，為後文議論提供了事實依據，使讀者自然地接受文章主旨。
4. 變化詞性，活用詞語
例如「稍稍賓客其父」中的「賓客」名詞作動詞使用，表現出鄉民對方父親的重視，增強了語句的生動性。
「父利其然也」中的「利」也由名詞變為動詞，用以凸顯方父的逐利心態，進一步暗示方仲永才華被父親耗盡的原因。
《傷仲永》寫作技巧分析：議論層次
1. 開門見山
「仲永之通悟，受之天也。」開篇直接肯定方仲永的天賦才智是上天所賜，比普通人優秀得多，這為後文論證後天教育的重要性奠定基調。
作用：以「受之天」點出天賦，吸引讀者關注「天賦+後天教育」的辯證關係。
2. 對比論證：天賦與教育的互補性
「其受之天也，賢於材人遠矣，卒之為眾人，則其受於人者不至也。」指出方仲永的天賦雖遠超常人，但由於未接受後天教育，最終淪為平庸。這一對比論證顯示，即使天資過人，缺乏後天學習也難成大器。
作用：用事例說明「天賦不等於成才」，為後文的總結鋪墊。
3. 推及普遍現象：無天賦者的困境
「彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人。」進一步討論沒有天賦的人，若後天不努力學習，更不可能超越平庸。這層議論將問題從個例推廣到普遍現象，具有警醒作用。
作用：加深主題，讓讀者明白後天教育的重要性不僅適用於天才，也關乎普通人。
4. 結論與反問：強化主旨
「今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已邪？」文章以反問句結尾，強調「沒有天賦又不努力學習」的後果。這句話語氣強烈，發人深省，激發讀者反思自身是否珍惜後天學習的機會。
作用：結尾反問增強了文章的說服力與感染力，讓讀者在思考中領悟主旨。
《傷仲永》賞析與深度解讀
1. 天賦與教育的關係
- 天賦並非成才的唯一條件
即使擁有與生俱來的才華，若後天缺乏教育和培養，終將無法充分發揮潛力。方仲永年幼時天資聰穎，但由於父親的短視，放棄了學習機會，才華逐漸消逝，最終「泯然眾人」。 - 後天努力的重要性
文章進一步指出，對於天賦平平的人而言，後天的努力更是不可或缺。如果既無天賦，又不努力學習，只能停留在普通甚至低於普通的水平。
2. 王安石的教育觀
- 批判短視教育
方仲永的父親因貪圖眼前利益，將兒子的天賦作為謀取金錢的工具，忽視了教育的長期價值。這一批判影射了當時社會上一些父母的短視行為。 - 提倡全面教育
王安石認為，教育不僅能彌補天賦的不足，更是發掘個人潛力的關鍵手段，這在現代仍具有啟發意義。
3. 情感與價值的共鳴
- 感傷與警醒並存
標題中的「傷」蘊含了作者對方仲永才華被浪費的惋惜，也包含了對當時社會忽視教育的批判。 - 警示世人
文章的結尾反問發人深省，勸諭讀者珍惜學習的機會，不要因短視而荒廢了人生的可能性。
